“液壓與氣動控制技術(shù)”課程是高職院校機(jī)電專業(yè)中非常重要的核心課程之一，這門學(xué)科的專業(yè)性和應(yīng)用性都*，因此被廣泛應(yīng)用于工程實(shí)際。作為機(jī)電專業(yè)中必修課程之一，由于這門學(xué)科的知識專業(yè)性*，且較為抽象難以理解，知識結(jié)構(gòu)更是比較復(fù)雜，涉及的知識面也極廣，例如課程中的機(jī)械制圖和機(jī)械基礎(chǔ)部分以及PLC單片機(jī)控制技術(shù)部分等，其知識內(nèi)容不僅復(fù)雜，并且實(shí)用性。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候難以對這些知識進(jìn)行有效地掌握，就會極大地影響學(xué)生在工程實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用。因此，為了提升這門課程的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對這些知識的掌握與應(yīng)用，對“液壓與氣動控制技術(shù)”課程教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索與研究十分必要。而基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式改革，也為我們進(jìn)行這門課程的教學(xué)模式探索提供了新的思路。
1 建構(gòu)主義理論概述
建構(gòu)主義是屬于認(rèn)知心理學(xué)中的組成部分之一，它也被稱作結(jié)構(gòu)主義。心理學(xué)在教學(xué)模式改革中的應(yīng)用十分必要，利用心理學(xué)對教育模式進(jìn)行改革，能夠充分根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行針對性的教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中不斷得到心理上的滿足，能大幅度提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。而通過建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)模式改革，就有這一重要的作用。建構(gòu)主義理論是多位心理學(xué)者在漫長的時間里經(jīng)過不斷積累與完善所形成的，它的理論內(nèi)容非常豐富，不過在教學(xué)模式改革中，可以大致對其進(jìn)行概括，首先它的教學(xué)理論核心是以學(xué)生為中心，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，使其能對所學(xué)知識的內(nèi)容和意義進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，并主動地對所學(xué)到知識進(jìn)行建構(gòu)。
在學(xué)生以建構(gòu)主義理論進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是形成學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的4大構(gòu)成要素。
情景是學(xué)生對所學(xué)知識意義進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)；協(xié)作是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的方式；會話是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的內(nèi)容；意義建構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的成果與目標(biāo)。通過這4大構(gòu)成要素，能使學(xué)生在進(jìn)行建構(gòu)過程中，依據(jù)某一情景來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，并通過協(xié)作的方式，通過會話對完成任務(wù)過程中所遇到的問題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間工作成果的共享，使學(xué)生能夠明確知識的內(nèi)容及意義，明確所學(xué)知識與工程實(shí)際間的內(nèi)在聯(lián)系，從而完成了學(xué)生對所學(xué)知識意義的建構(gòu)目標(biāo)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論滿足了教師對“液壓與氣動控制技術(shù)”課程模式探索的教學(xué)要求，使教師在教授這門課程時，能夠通過所授知識的應(yīng)用性建立相應(yīng)的情景，并在教學(xué)過程中完成對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠通過相互協(xié)作、自主思考、互相會話等方式，完成了學(xué)生對所學(xué)知識意義的建構(gòu)目標(biāo)。
2 基于建構(gòu)主義的“液壓與氣動控制技術(shù)”課程教學(xué)模式探索
2.1依據(jù)建構(gòu)主義實(shí)施“液壓與氣動控制技術(shù)”課程項目化改革
“液壓與氣動控制技術(shù)”課程是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)性課程，因此在教學(xué)過程中，需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握液壓和氣動以及電氣知識，并能將其應(yīng)用到工程實(shí)際當(dāng)中去。在氣動液壓知識學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生對氣動液壓回路圖的知識內(nèi)容進(jìn)行掌握，還要確保其能夠進(jìn)行熟練繪制，并對相關(guān)操作規(guī)程進(jìn)行明確掌握，并以此對相關(guān)系統(tǒng)故障及問題進(jìn)行簡單的調(diào)整和分析，并能將其應(yīng)用到氣動系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護(hù)當(dāng)中去。在對“液壓與氣動控制技術(shù)”課程進(jìn)行項目化改革時，要依據(jù)建構(gòu)主義的理論知識對其課程知識體系進(jìn)行相應(yīng)的整理和歸納，并對知識內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因得到有效激發(fā)，教師以此來對學(xué)生的自主思考能力進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并對學(xué)生在知識收集和問題解決能力方面進(jìn)行有效培養(yǎng)。
舉例說明，教師進(jìn)行氣動回路這部分知識教學(xué)時，“液壓與氣動控制技術(shù)”教材內(nèi)容中第5章講氣動基本回路，其內(nèi)容分為方向、壓力、速度控制回路及其他常用基本回路，第6章內(nèi)容講典型氣壓傳動系統(tǒng)，分為氣動機(jī)械手及工作夾緊氣壓傳動系統(tǒng)，而第7章講液壓與氣壓傳統(tǒng)系統(tǒng)的安裝調(diào)試和故障分析。這時，教師對其進(jìn)行項目化改革時，應(yīng)將這3章的內(nèi)容分為單獨(dú)教學(xué)項目和綜合性項目，并形成相應(yīng)的情景設(shè)置，可以從單獨(dú)教學(xué)項目中，對某個簡單的氣動送料裝置的設(shè)計與調(diào)試、木材剪切裝置控制回路搭建、折彎機(jī)控制回路組裝等情景的設(shè)置來對這3章知識內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。
從綜合性項目中對某一型號的光電一體化設(shè)備的安裝調(diào)試中對情景進(jìn)行設(shè)立，并對這一設(shè)備的功能和氣動部分的闡述來完成這3章知識內(nèi)容的綜合性教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)這3章知識內(nèi)容時，對這些知識的應(yīng)用性進(jìn)行了充分感知，從而更加利于學(xué)生對這些知識的掌握和應(yīng)用。
2.2依據(jù)建構(gòu)主義建立“液壓與氣動控制技術(shù)”課程教學(xué)策略
在進(jìn)行“液壓與氣動控制技術(shù)”課程教學(xué)策略建構(gòu)時，要確保是以建構(gòu)主義的相關(guān)理論知識作為指導(dǎo)的，并重視學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主體地位。教師在教學(xué)中應(yīng)明確自身的角色定位，首先，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個*；其次，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生具有輔導(dǎo)作用，因此，他還是一個輔導(dǎo)者；后，教師可以與學(xué)生建立協(xié)作關(guān)系來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教師也是一名合作者。而在基于建構(gòu)主義理論知識對“液壓與氣動控制技術(shù)”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生是課程的參與者，同樣也是對所學(xué)知識意義的建構(gòu)者。只有以此為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的策略。其教學(xué)策略要依據(jù)工作過程進(jìn)行建立，其步驟如下：（1）資訊。它是教師對相關(guān)任務(wù)情景的設(shè)立，對任務(wù)單的明確，以此來指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的相關(guān)技術(shù)資料進(jìn)行收集與查閱，使學(xué)生能夠通過工作任務(wù)的完成來積累相關(guān)的知識和信息，并培養(yǎng)學(xué)生通過交流和協(xié)作的方式完成任務(wù)；（2）計劃。學(xué)生通過對相關(guān)技術(shù)資料的收集與查閱，對任務(wù)目標(biāo)予以明確，并制定出關(guān)于工作任務(wù)的相關(guān)計劃，明確各個小組的分工；（3）實(shí)施。學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行計劃和分工操作，并依據(jù)任務(wù)計劃實(shí)施分工操作，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此確保任務(wù)的完成，并能通過交流和協(xié)作的方式對任務(wù)中的新問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決；（4）檢查評價。在任務(wù)解決以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行積極的檢查，并形成相應(yīng)的檢查記錄，尋找出產(chǎn)生問題的原因，并依此提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，教師以此對其進(jìn)行結(jié)果評價。
2.3依據(jù)建構(gòu)主義理論創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境
在依據(jù)建構(gòu)主義對“液壓與氣動控制技術(shù)”課程教學(xué)模式進(jìn)行改革時，要確保為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，可以建立一體化教室來創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教師可以明確其不同功能分區(qū)，包括討論區(qū)、資料查閱區(qū)、小組工作區(qū)等，以此完成對不同教學(xué)活動和組織形式的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的快速轉(zhuǎn)換，從而大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作精神與自主學(xué)習(xí)能力。
2.4依據(jù)建構(gòu)主義理論形成課程教學(xué)考核體制
教師應(yīng)確保對教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論灌輸與實(shí)踐應(yīng)用的同時兼顧，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而積極地參加到課堂協(xié)作與溝通當(dāng)中去，以此強(qiáng)化對知識的實(shí)踐應(yīng)用。教師應(yīng)建立相應(yīng)的考核體制，使其能夠貫穿于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，通過建立學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐操作的考核體制，來進(jìn)一步推動學(xué)生對所學(xué)知識的意義進(jìn)行自主建構(gòu)。
3 結(jié)語
本文通過對建構(gòu)主義的相關(guān)理念進(jìn)行簡要的概述，明確了建構(gòu)主義理論對學(xué)生學(xué)習(xí)“液壓與氣動控制技術(shù)”的重要作用，闡述了建構(gòu)主義的理論內(nèi)容核心，并基于建構(gòu)主義理論對“液壓與氣動控制技術(shù)”課程教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探索與研究，明確了以建構(gòu)主義理論實(shí)施“液壓與氣動控制技術(shù)”課程項目化改革內(nèi)容，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，并基于建構(gòu)主義理論來創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，建立相應(yīng)的考核體制，以此完成“液壓與氣動控制技術(shù)”課程教學(xué)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與協(xié)作理念，使課程教學(xué)效果大幅度提升，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過建構(gòu)主義思想推動我國“液壓與氣動控制技術(shù)”課程的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。