獨立學院人才培養(yǎng)的目標是按照社會、經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高素質的專業(yè)型、復合型、應用型人才。實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要實現(xiàn)手段。通過實踐課的學習，可以為培養(yǎng)應用型人才奠定良好的基礎。目前開設的“電路實驗”課程，教師課堂上講授實驗過程并進行演示，學生基本跟著老師操作，并且以驗證性實驗為主。在實驗操作過程中，學生對于動手操作方面比較容易，但是對具體電路設計原因以及理論分析卻不清晰，不理解電路實際操作的意義，大部分只是依葫蘆畫瓢，因而實驗結束仍然無法掌握知識點。另一方面兩人一組完成實驗內容的實驗模式，導致個人的主觀能動性無法調動起來，經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是，只依賴動手能力較強的學生去完成任務，教師也不能準確掌握學生課堂上學習的情況。因此，需要對“電路實驗”課程的教學方法和手段進行分析研究，使得學生能夠更好地評價實驗課程，并在實驗課程中掌握應學會的知識技能。
1 現(xiàn)狀及項目方案
1.1 教學內容陳舊，且沒有層次性
目前電路實驗采用的實驗臺是GDDS型高性能電工電子實驗臺，該實驗臺設計基本模塊化，跟不上現(xiàn)在新型實驗的設計。由于實驗設備和裝置的局限性，目前電路實驗的教學內容大體上沒有大的變動。以往的教學內容主要是驗證型實驗，實驗電路和實驗參數(shù)基本直接傳授給學生，導致大部分學生都是依葫蘆畫瓢，根據(jù)書本要求完成實驗內容，導致學習能力強的學生認為實驗枯燥乏味，學習能力弱的同學覺得內容復雜，無法完成。因此，需要為不同層次的學生設計實驗內容，同時制定的教學內容還應當緊密結合理論和工程實踐。設計的實驗內容應至少包含驗證型實驗（基礎部分）和設計型實驗（創(chuàng)新部分），鼓勵學生自主創(chuàng)新，將理論和實踐有機結合。
1.2 教學形式和教學方法單一
在實驗教學中，傳統(tǒng)的教學是教師根據(jù)書本講解、演示，學生依葫蘆畫瓢操作，導致學生沒有獨立自主思考的空間，僅僅學會了根據(jù)演示完成實驗內容，而實驗課堂之外就遺忘。因此，為了讓學生有充分的時間可以自主鉆研，需要減少教師講解時間和演示過程，而講解時也需要適當進行引導。同時可以利用手機、互聯(lián)網(wǎng)等工具，在課堂上預留部分時間對重點問題開展交流互動和討論。
1.3 團隊合作不利于能力培養(yǎng)
一般，對于項目而言，團隊合作可以取長補短，工作效率提高。電路實驗的大部分內容都較為簡單，因此團隊合作的優(yōu)點在此時并不能夠充分發(fā)揮，而兩人一組進行實驗過程時，必然會出現(xiàn)“劃水”的現(xiàn)象；又或者出現(xiàn)意見分歧無法調解的現(xiàn)象。為了提高學生的獨立自主能力，可以實施基本獨立作業(yè)，部分小組討論的模式。針對簡單的實驗內容，個人完成沒有難度；針對復雜的實驗內容，允許小組討論，但實際操作仍以個人為單位。這樣既可以讓學生擁有更多的個人思考空間，又能夠發(fā)揮團隊合作的優(yōu)點。
1.4 實驗考核考慮不全面
傳統(tǒng)的實驗考核包含預習（10%）、實驗態(tài)度（10%）、課堂操作（20%）、報告撰寫（60%）。經(jīng)過多年的實施發(fā)現(xiàn)，報告的比重較大，導致的結果是只要報告撰寫好的學生分數(shù)自然較高。然而一般實際操作較好、能獨立自主完成的同學卻不一定能夠得到相應的好成績。這樣的考核方式比較陳舊，不能夠公平、公正地體現(xiàn)出學生的學習情況，也不利于學生自主研學。因此，在新的考核系統(tǒng)中，課堂操作的比重將會有所提高。在以往的課堂造作考核中，評分僅僅考慮學生完成內容的速度、課堂操作是否規(guī)范等。由于參與學生人數(shù)較多，課堂上給予的評分并不周全。課堂評分應結合驗收方式層次化、驗收方法多樣化、驗收結果明確化。驗收方式層次化，是指制定不同的驗收標準，根據(jù)實驗內容完成的程度，記錄學生的實驗情況。驗收方法多樣化，面向不同層面的學生，驗收時適當提出相應的問題，掌握學生課堂上知識點理解的情況。驗收結果明確化，是指在相對公平的情況下，根據(jù)課堂評分標準，客觀地記錄學生的驗收的次數(shù)和驗收情況，使學生提高自我糾錯和自我認知能力。
1.5 實驗報告不規(guī)范
傳統(tǒng)的實驗報告包含實驗目的、實驗原理、實驗內容、數(shù)據(jù)處理及分析、創(chuàng)新討論等，大部分學生會在文字上抄寫很多，而在重要的數(shù)據(jù)處理部分一帶而過。實驗課堂培養(yǎng)的學生科學實驗能力，需要學生在完成課堂實驗的同時，還能夠正確地記錄課堂實驗數(shù)據(jù)、處理實驗數(shù)據(jù)、繪制正確的曲線圖、總結實驗結果。如果只是完成實驗后，記錄數(shù)據(jù)并不進行處理和分析，那么整個實驗過程是不成功的，而實驗的意義也不大了。由此可見，傳統(tǒng)的報告要求是不能體現(xiàn)實驗過程的思考和課后創(chuàng)新的，學生大部分的筆墨會花在原理和內容的抄寫上。改革后的實驗報告模版固定，規(guī)范學生的報告格式，逐項完成報告中必須包含的部分。報告內容上省去大篇幅的書本抄襲，增加實驗數(shù)據(jù)的處理以及實驗結果分析的篇幅，同時增加創(chuàng)新討論部分。
2 實踐效果
針對此次的實驗課程分析與方案實施，對參與的學生進行了關于“電路教學中‘創(chuàng)新意識與自主能力的培養(yǎng)’問卷調查”。調查報告的內容設計上，從理論與實驗教學內容設置、課堂教學與學習參與模式、學生自我創(chuàng)新意識的認知、課后自主學習等方面，進行較為詳細的調查研究。
2.1 理論與實驗教學內容設置
調查顯示超過90%的學生認為理論和實驗內容比較緊密，且教學計劃合理。但是針對理論教學的內容，大部分學生表示只能解決基礎以及套路化的學習內容；針對實驗教學內容，超過60%的學生傾向于自主設計實驗，認為自行設計實驗能提高自己的創(chuàng)新意識和自主能力，老師僅需在適當?shù)臅r候對錯誤進行糾正。
2.2 課堂教學模式
教學從如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā)，包含課堂講解、引導，教學內容的層次性，指導學生的技術技巧，超過90%的學生認為在老師的講解與指導下，創(chuàng)新意識和自主能力能得到很好的提高，同時也提出了可以增強實用性或工程性的內容比例，而在實踐能力的培養(yǎng)上有部分同學也認為可以增加更多的引導設計來提高。
2.3 學生課堂參與
在實驗操作模式上，認為獨立完成和兩人合作完成的學生比例差不多。認為獨立完成的學生覺得自己獨立完成實驗能自己多動手、提高自己各方面的能力，而參與的人數(shù)多的話，會存在偷懶、依賴性強的現(xiàn)象；認為兩人或多人合作的學生覺得人多力量大，既可以獨立思考，又能夠促進團體協(xié)作能力。
2.4 課后自主學習
對于課堂上有創(chuàng)新想法和靈感時，大部分學生希望能在課后先和同學或老師討論方案的可行性，再自我檢索資料，準備動手嘗試；少部分學生仍然選擇讓靈感一閃而過。由此可知，對于學生創(chuàng)新意識和自主能力的培養(yǎng)上，我們仍需要不斷改革創(chuàng)新、不斷努力，讓每一個學生都能加入到自主學習的行列中去。
3 存在的問題及工作方向
3.1 實驗臺改進
由于儀器設備的限制，目前實驗內容只能根據(jù)實驗臺具體的模塊進行設計，而學生可以自主創(chuàng)新選擇的元件較少。
需要更換陳舊的實驗設備，購買設備時需要考慮到實驗臺的安全性好、可拓展性好，為開設開放型、綜合型、設計型實驗提供可靠的保障，同時也為能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定基礎。
3.2 設置軟硬件實驗
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，單純依靠實驗臺完成已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型教育的要求。因此，考慮把Multisim仿真引入到電路實驗教學中，在已有的實驗中，選擇少量作為仿真實驗。
既可以改進實驗臺導致的不能獨立作業(yè)的問題，又可以通過驗證型和設計型的內容，有效培養(yǎng)學生自主研學的能力。
3.3 增加開放
為了進一步提高學生創(chuàng)新意識和自主能力，必須實施開放式的教學模式。（1）場地的開放。只有通過預習和復習，才能夠更好地理解課堂上的實驗內容，對知識點掌握透徹，不斷創(chuàng)新改革和自主研學。利用所學習的軟件仿真和實驗室的開放，對于課堂上的內容進行預習，同時，也可對課堂上仍有疑問的知識點進行復習。（2）實驗內容的開放?；A技能類別的實驗內容，例如實驗儀器的使用、電路的搭接等，內容開放給學生，不占用課堂上研討的時間，讓學生有更多的時間去研究實驗內容的設計、實驗內容的創(chuàng)新等。
3.4 進一步報告改革
改版后的實驗報告設置要求基本滿足目前的實驗情況，但是在數(shù)據(jù)處理分析和創(chuàng)新討論部分，需要教學過程中不斷引導、鼓勵學生能自主研學、創(chuàng)新研究。同時，需要學習其他院校先進的報告管理，在以后的教學中考慮采用電子報告的形式。
4 結語
總的來說，通過“電路實驗”課程的教學分析與研究，從學生層面來說，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自主能力，還能夠使他們在以后的工作學習中可以延續(xù)實驗課堂上掌握的方法，不斷自我進步，終為學院培養(yǎng)應用型人才奠定了良好的基礎。從教師層面上來說，通過課程的教學研究，不斷總結，不斷提高，努力形成重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自主能力的課程教學特色，為不斷提高高層次的應用型人才培養(yǎng)質量作出不懈努力。